Las habilidades generalizadas no se identifican con las
habilidades particulares; no obstante si el estudiante se ha
apropiado de ellas, actúa ante todos los problemas
previstos .N. F.Talízina identifica estas habilidades
generalizada como invariantes de habilidad y considera que, a
partir de un proceso de
enseñanza y aprendizaje
deductivo, si el estudiante se apropia de elementales de esa
ciencia,
tecnología
o arte, y que
consideramos habilidades primarias que actúan como
operaciones
dentro de esta habilidad elemental.
La habilidad elemental se descompone en operaciones,
pero estas operaciones no serán de la propia ciencia,
tecnología o arte, sino que pertenecen a otras,
constituyendo habilidades primarias respecto a las elementales.
Siempre la habilidad primaria tendrá un carácter relativo respecto a las
habilidades elementales que son específicas; esto quiere
decir que una determinada habilidad puede comportarse en
determinado caso como habilidad primaria o como habilidad
específica dependiendo del objeto de la cultura que se
considere. Constituyen habilidades primarias, las habilidades
lógicas, motrices y otras. (H. Fuentes
1997)
Habilidad Profesional. Se define como el contenido de
las acciones que
realiza el profesional al interactuar con los objetos de la
profesión. Invariante de Habilidad Profesional. Es una
generalización esencial de habilidades concretada en cada
disciplina,
que incorpora el contenido lógico del modo de
actuación del profesional. El invariante de habilidad
expresa en el plano didáctico el modo de actuación
del profesional, en el que se incluye además de aquellos
conocimientos y habilidades generalizadas que son concretados en
cada disciplina, la lógica
con que actúa el profesional; este invariante contribuye a
la formación de la
personalidad del estudiante a través de los valores y
motivaciones propios de la profesión. (H. Fuentes
1996)
En el Invariante de habilidad profesional se dan los
conocimientos generalizados que estarán en correspondencia
con las habilidades generalizadas. Se entienden por conocimientos
generalizados aquellos conocimientos que están por encima
de conocimientos particulares y que permiten comprender a partir
de ellos a los objetos en sus movimientos concretos.
Sobre la base del resultado obtenido en estos indicadores el
profesor puede
clasificar la actuación (habilidad o hábito) en una
de las siguientes etapas de desarrollo:
.-Habilidad inicial: el sujeto conoce lo que va a hacer,
sigue pasos para la ejecución, pero estos carecen de
secuencia y no se corresponden con el sistema de
invariantes funcionales que se les presento.
.-Habilidad insuficientemente desarrollada: el sujeto
conoce lo que va a realizar y la secuencia de invariantes
funcionales que se le presentó, pero no puede ejecutar
dichos pasos o elementos.
.-Habilidad general: el sujeto conoce lo que va a hacer,
conoce la secuencia de invariantes funcionales y la utiliza, pero
no ejecuta todos los elementos correctamente.
.-Habilidad desarrollada: conoce lo que va a hacer y la
secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia todos
los elementos.
.-Maestría: conoce lo que va a hacer y la
secuencia de invariantes funcionales y ejecuta con eficiencia y
perfección dicha secuencia y la aplica en condiciones
nuevas con independencia.
De alguna manera todos coinciden en mostrar que las
habilidades tiene como base el
conocimiento que se manifiesta en la actividad intelectual y
práctica y regula la misma, requiere de la
aplicación y la ejercitación y siempre se refieren
a las acciones que el sujeto debe asimilar, además
habilidades pueden ser generales y específicas
según sean significativas para el desarrollo de muchos
tipos de actividades.
Entre las habilidades generales tenemos: la observación, la descripción, la comparación, la
clasificación, la definición, entre otras; es
importante destacar que las hay de carácter intelectual y
entre ellas las que favorecen el desarrollo de las operaciones
del pensamiento
por la importancia para la formación del hombre que
necesita nuestra sociedad.
Así como las denominadas docentes y que
son las que caracterizan al buen estudiante, las que determinan
en gran medida la calidad de la
actividad cognoscitiva, de la actividad docente de los
educandos.
Son habilidades específicas el análisis literario, la interpretación de mapas
históricos, el uso de determinados
instrumentos.
Las habilidades tienen un carácter de acciones
con los objetivos y en
otras ocasiones se realizan en el plano mental y entonces se
habla de habilidades intelectuales.
Entre ellas existe una estrecha relación, las
habilidades prácticas presuponen el trabajo
intelectual y generalmente son precedidas en el proceso de su
formación por acciones externas con los objetos o sus
representaciones.
"Entre algunas habilidades se da el fenómeno
llamado transferencia que se manifiesta con una mayor facilidad
para formar algunas habilidades cuando antes se han desarrollado
otras que tienen componentes (operaciones) similares con las que
tienen pasos comunes y les sirven de antecedentes",
(5).
Desde el punto de vista metodológico es
importante apreciar la estrecha relación existente entre
unas habilidades y otras, así como la transferencia que
consecuentemente se produce cuando operaciones comprendidas en
una habilidad, forman parte del sistema que integran otras
habilidades.
Para formar habilidades correctamente se
debe:
Planificar el sistema de manera que ocurra una
sistematización y la consecuente consolidación
de los elementos deseados, en este caso de las
acciones.Garantizar plenamente activo, consciente de este
proceso de aprendizaje; la esencia de la habilidad
está dada por el hecho de que el sujeto sea capaz de
solucionar de forma racional los conocimientos,
métodos y de llevarlos a la práctica en
correspondencia con los objetivos y las condiciones de la
tarea.Llevar acabo el proceso de forma gradual y
programada.
Ya desde las primeras décadas del siglo pasado
destacados pedagogos se refirieron a la importancia de estas
habilidades.
Así Enrique José Varona,
expresó:
"Hay que enseñar a los alumnos a trabajar con las
mano, con los oídos y después, y sobre todo, con la
inteligencia".
El educador debe propiciar situaciones que permitan
desarrollar el intelecto y lleven consigo expresiones de ideas de
acuerdo a los patrones que ofrecemos y las aspiraciones que
deseamos; no realizarlo así provocaría una
repetición desarraigada y no comprometida que
afectaría a corto plazo al individuo y la
larga los intereses sociales fundamentales.
El desarrollo de habilidades de los alumnos es un
manifiesto de los educadores, pero se debe tener presente, que
existe una estrecha relación entre la
organización y dirección del proceso docente
educativo.
Es una necesidad buscar y probar vías que hagan
de la enseñanza un desarrollo de sólidos
conocimientos y habilidades.
La formación de estas habilidades representa el
dominio de
todo un sistema de operaciones encaminado a la elaboración
de la información obtenida y de las operaciones
que tienden a revelar esta información y su
confrontación con las actividades.
La asimilación de conocimientos sólidos y
habilidades dependen de una adecuada selección
de las actividades y de una acertada dirección del proceso
de enseñanza.
Es preciso que el maestro esté consciente de una
habilidad antes de comenzar su ejercitación. Esto evita la
asimilación de elementos incorrectos o innecesarios que se
hacen después muy difícil de erradicar.
Debe tenerse en cuenta que el alumno debe ser capaz de
identificar las características y propiedades esenciales
de los conocimientos que le sirven de base, comprender la
orientación necesaria para la acción
y también poseer los conocimientos y operaciones
lógicas que enlacen el plan de
acción con los conocimientos y su
ejecución.
A continuación haremos referencia al sistema de
habilidades y sus invariantes funcionales.
Caracterizar: La caracterización presupone
el dominio de otras habilidades complejas, por lo que es
necesario trabajarla con mucho cuidado, pues ella constituye a su
vez el punto de partida para el desarrollo de otras habilidades
como: comparar, comentar, valorar, identificar. A través
de ella se determinan los rasgos esenciales del objeto de
estudio, acontecimientos o fenómenos seleccionados, se
diferencia de la descripción por una mayor
precisión.
Analizar detenidamente el objeto.
Determinar qué es lo esencial en el
objeto.Comparar con otros objetos de su clase y de otras
clasesSeleccionar los elementos que lo tipifica, o sea,
que lo distinguen de los demás.Elaborar la caracterización.
Identificar. Esta habilidad se comienza a formar
prácticamente desde que el alumno se inicia en la vida
escolar
Determinar el objeto a identificar.
Analizarlo detenidamente.
Caracterizar el objeto
Establecer la relación del objeto con un
hecho, concepto o ley de lo conocido.
Interpretar. Es una de las más utilizadas,
se empieza a formar en el segundo ciclo de la enseñanza
primaria.
Determinar las palabras o expresiones
claves.Establecer relaciones lógicas entre ellas y
de estas a su vez con el todo.Elaborar conclusiones sobre las relaciones
analizadas.Exponer esas conclusiones de forma lógica y
ordenada.
Resumir. Es sinónimo de sintetizar, es la
expresión tanto en forma oral como escrita de las ideas
fundamentales de cualquier texto. Tiene
extraordinaria importancia en la vida diaria de un estudiante,
pues permite organizar un material de estudio, seleccionar las
ideas fundamentales, jerarquizarlas facilitando la
fijación de los conceptos esenciales. Es la base para el
desarrollo de otras habilidades.
Lectura cuidadosa del texto.
Fragmentación en apartados o partes
lógicas para determinar las ideas desarrolladas en
cada apartado.Eliminación de las ideas accesorias para
determinar los principales o subtemas del texto.Jerarquización y ordenamiento de las ideas
esenciales.Formulación del tema o del sentido o mensaje
del texto.
Comentar: Es la reflexión del mundo, de la
vida del contorno, este puede ser oral o escrito
Seleccionar un tema o hecho concreto.
Analizarlo con objetividad y juicio
crítico.Señalar sus características más
sobresalientes.Ordenar las ideas que personalmente se haya formado
de cada uno.Precisar bien el sentido de cada frase o palabra a
emplear.Expresar el comentario a partir de sus propios
criterios.
Valorar: Adoptar juicios críticos sobre un
objeto, a partir de un proceso analítico que permita
expresar su grado de trascendencia o intrascendencia. Es un
balance de lo analizado rechazando o aseverando criterios de
actuación, patrones, aspectos.
Escuchar o leer atentamente el objeto de
valoración siempre que sea un texto.Caracterizar el objeto de valoración para
distinguirlo de otros.Establecer criterios de valoración teniendo
ya establecidos elementos.Explicar el objeto a valorar a partir de los
criterios ya establecidos.Elaborar juicios de valor.
Argumentar: Debe tenerse cuidado ya que no es lo
mismo argumentar que ejemplificar. Argumentación: Mediante
ella se expone un juicio o un sistema de juicio sobre cuya base
se fundamenta la conformidad o veracidad de otros juicios o idea
dada. Al argumentar se exponen las ideas que sirven para expresar
la conformidad con un planteamiento o con un juicio hecho por
él propio o por otra persona.
Determinar el objeto.
Interpretar bien el juicio de partida.
Buscar en otras fuentes los juicios que corroboran
el juicio inicial.Selección de las reglas lógicas que
sirven de base al razonamiento.Argumentación oral o por escrita, dar u
ofrecer razones.
Ejemplificación: Es una forma de
particularizar lo general, de concretizarlo y de expresar su
pertenencia a una determinada clase de
objetos, fenómenos, leyes y teorías. A través de esta se vincula
lo estudiado con los hechos y fenómenos de la vida
práctica. Permite concretar en los objetos de la realidad
la generalización expresada en un objeto, en una teoría
o ley, es decir se
selecciona un ejemplo de lo expresado en la
definición,
Particularizar lo general, o sea, parte de lo
general, concepto, ley.Se concreta o particulariza siempre a partir del
concepto o la caracterización del objeto o
fenómeno que ha sido estudiado.Se vincula lo estudiado con fenómenos de la
vida y la práctica.Su enuncia el ejemplo.
Comparar: Si bien la observación permite
apreciar características externas o internas, la
comparación permite apreciar las características
semejantes o diferentes objetos, hechos, fenómenos o
procesos.
El docente determina los objetos a
comparar.Se determinan las líneas o parámetros
de comparación.Elaboración de conclusiones
parciales.Elaboración de conclusiones
generales.
Definir.
Un alumno puede definir un concepto cuando
el profesor lo ha guiado de modo tal que sea capaz de conocer los
rasgos necesarios y suficientes que determinan que el objeto de
la definición sea lo que es y no otra cosa.
Determinar el objeto de la
definición.Determinar las características esenciales que
distinguen y determinan el objeto.Enunciar de manera sistemática y precisa los
rasgos suficientes y necesarios del objetoDefinición como tal.
Explicar.
Esta habilidad comienza a formarse desde edades
tempranas, se pone de manifiesto cuando los alumnos responden a
las órdenes. ¿Por qué?, ¿Para
qué?, ¿Cuándo?,¿Cómo ? o
simplemente se explica de forma directa cuando preguntamos
explicar las causas, las consecuencias. Las respuestas deben
caracterizarse por la originalidad, no explicaciones
reproductivas, nunca deben aceptarse respuestas textuales a
partir de las notas de clases. Permite establecer la
relación entre los hechos, fenómenos o procesos
históricos al revelar los vínculos casuales,
espaciales, temporales, y las consecuencias de los
acontecimientos y fenómenos históricos.
Identificar la habilidad que se activa o razones
suficientes para explicación.Seleccionar los juicios, argumentos o razones
(Pueden ordenarse por su importancia.)Exponer los juicios y razonamientos suficientes para
la explicación de forma ordenada y
lógica.
Analizar Textos
Lectura del texto.
Se trazan los propósitos del análisis,
el método, la vía. Las categorías a
priorizar y la bibliografía.Contextualización
Se analiza el texto, es decir se descompone en cada
una de sus partes y se establecen las relaciones entre ellas
y posteriormente con el todo.Se realiza el balance analítico del texto el
cual coincide con la etapa valorativa del proceso.
Narrar. A través de ella se expresa el
conocimiento
histórico en forma de narración. Actúan
personajes o colectivos de ellos en un momento o lugar
determinado, el argumento es el hilo conductor, esta habilidad
ofrece lo externo del hecho histórico en su movimiento. Se
basa en tres elementos fundamentales
personajes-acción-medio
ambiente.
Es uno de los procedimientos
más importantes y comprensibles de la exposición, esta presenta un determinado
argumento, una anécdota que con frecuencia se distingue
por su dramatismo. Esta habilidad contribuye al desarrollo de la
expresión oral y escrita, además es base de otras
habilidades importantes.
Determinar el tema de la creación
narrativa.Ordenar losa sucesos que se contaran.
Definir el punto de vista del narrador.
Crear los personajes que desarrollan el argumento y
ubicarlo en tiempo y espacio.Escribir la narración.
Describir.
Según la doctora Mercedes López
López la descripción se relaciona fundamentalmente
con la observación. Una apoya a la otra en su desarrollo y
ambas constituyen bases para la asimilación del
conocimiento, premisa del pensamiento
científico"
Por lo que es prudente perfeccionarla para que el
estudiante pueda describir correctamente describir es la
verbalización de lo percibido, a través de ella el
maestro conoce la calidad de la observación realizada.
Constituye la habilidad mediante la cual se expresa el
conocimiento del objeto histórico en forma detallada como
si se tratara de una copia fotográfica, es dibujar el
objeto usando el lenguaje,
se dirige generalmente a los aspectos externos del objeto de
estudio y permite crear representaciones correctas de
épocas distantes para posteriormente llegar a la
generalización y la valoración. Esta habilidad
lleva implícita las siguientes invariantes
funcionales.
Determinar el objeto a describir
Observar detenidamente el objeto.
Elaborar el plan de descripción (Ordenamiento
lógico de los elementos esenciales a
describir.)Reproducir las características del objeto
siguiendo el plan antes elaborado.Describir de forma oral y escrita.
Demostrar.
Caracterizar el objeto de
demostración.Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran
el objeto de demostración.Elaborar los razonamientos que relacionan los
argumentos que muestran la veracidad del objeto de
demostración.
Conclusiones
Las habilidades están presentes en el proceso de
obtención de la información y la asimilación
de los conocimientos. Como puede valorarse no hay diferencia de
principios
entre los diferentes conceptos. Estas nos permiten apreciar la
extensión y la profundidad de los
conocimientos.
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Autor:
Lic.: Nélida María Martín
Sánchez
Licenciada Historia y Ciencias
Sociales – Profesor Asistente
Lic.: Alexis López Clemente
Licenciado en Química – Profesor
Auxiliar
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